Efeitos da implementação do Programa de Enriquecimento Instrumental em um grupo de jovens infratores

Autores

  • William R. Avendaño Castro Universidad Francisco de Paula Santander, San José de Cúcuta, Colombia.
  • Abad E. Parada Trujillo Tecnológico de Antioquia, Medellín, Colombia.
  • Esperanza Casadiego Rivera Centrales Eléctricas de Norte de Santander, San José de Cúcuta, Colombia.

DOI:

https://doi.org/10.47741/17943108.155

Palavras-chave:

ressocialização, readaptação social do delinquente, reabilitação, educação no tratamento

Resumo

Esta pesquisa teve como objetivo analisar os efeitos da aplicação do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein num grupo de jovens infratores em processo de ressocialização da Fundação El Faro do município de San José de Cúcuta, Colômbia. Trata-se de um estudo qualitativo de nível descritivo enquadrado na orientação epistemológica do paradigma interpretativo. Participaram do estudo dez jovens em processo de ressocialização, com diversas características e limitações. Para a intervenção e coleta de informações, foram utilizados os instrumentos de relações virtuais, comparações e relações espaciais do PEI, juntamente com o diário de campo. Os resultados apresentados na perspectiva qualitativa mostram um conjunto de mudanças nas estruturas cognitivas dos jovens sujeitos à intervenção, ou seja, nas funções cognitivas e nas operações mentais, embora alguns fatores tenham limitado a mediação, como o consumo de substâncias psicoativas e o ambiente do centro de reabilitação. As evidências permitem concluir que as potencialidades do programa cognitivo e da Experiência de Aprendizagem Mediada -EAM- são significativas, conforme apontado em outros estudos nas diferentes áreas de aplicação da teoria da Modificabilidade Estrutural Cognitiva.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

William R. Avendaño Castro, Universidad Francisco de Paula Santander, San José de Cúcuta, Colombia.

Doctor en Ciencias Sociales y Humanas Docente-Investigador, Universidad Francisco de Paula Santander, San José de Cúcuta, Colombia.

Abad E. Parada Trujillo, Tecnológico de Antioquia, Medellín, Colombia.

Magíster en Educación Docente-Investigador Tecnológico de Antioquia, Medellín, Colombia.

Esperanza Casadiego Rivera, Centrales Eléctricas de Norte de Santander, San José de Cúcuta, Colombia.

Especialista en Resolución de Conflictos y Mediación Asistente, Área de Comunicaciones de Centrales Eléctricas de Norte de Santander San José de Cúcuta, Colombia.

Referências

Amaya, Á. y Ardila, M. (2012). Diferencias en actitudes y estrategias cognitivas sociales entre jóvenes infractores y no infractores de la ciudad de Bogotá. Psicogente, 15(27), 85-104.

Avendaño, W. y Parada, A. (2011). Un modelo pedagógico para la reproducción y transformación cultural en las sociedades del conocimiento. Investigación y Desarrollo, 19 (2), 398-413.

Avendaño, W. y Parada, A. (2012). El mapa cognitivo en los procesos de evaluación del aprendizaje. Investigación y Desarrollo, 20(2), 334-365.

Avendaño, W. y Parada, A. (2014). El mapa cognitivo en los procesos de evaluación del aprendizaje. Un instrumento alternativo de evaluación. Saarbrücken: Dictus Publishing.

Berger, K. (2006). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Médica Panamericana.

Cazalla, N. y Molero, D. (2013). Revisión teórica sobre el autoconcepto y su importancia en la adolescencia. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 10, 43-64.

Cifuentes, J. y Londoño, N. (2011). Perfil cognitivo y psicopatológico asociados a la conducta antisocial. International Journal of Psychological Research, 4(1), 58-69. https://doi.org/10.21500/20112084.800

Coleman, J. y Hendry, L. (2003). Psicología de la adolescencia. Madrid: Morata.

Congreso de la República de Colombia (2006, 8 de noviembre). Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006. Diario Oficial No. 46.446 de 8 de noviembre de 2006.

Consoli, M. (2008). La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein. Investigación educativa, 12(22), 203-221.

Dionne, J. y Zambrano, A. (2009). Intervención con adolescentes infractores de la Ley. El Observador, (5), 35-55.

Feuerstein, R. (1963). Children of the Melah. Socio-cultural deprivation and its educational significance. Israel: Szold Foundation.

Feuerstein, R. (1980). Instrumental Enrichment: An intervention program for cognitive modifiability. Baltimore: University Park Press.

Feuerstein, R. (1990). The theory of structural cognitive modifiability. En: B. Presseisen (Ed.). Learning and Thinking Styles: Classroom Interaction. Washington: National Education Association.

Feuerstein, R. (1994). Mediated Learning Experience (MLE): theoretical, psychosocial and learning implications. NY: Freund Publishing House.

Feuerstein, R., Miller, R., Hoffman, M., Rand, Y., Mintzker, Y. y Jensen, M. (1981). Cognitive modifiability in adolescence: Cognitive structure and the effects of intervention. The Journal of Special Education, 15(2), 269-287. https://doi.org/10.1177/002246698101500213

Feuerstein, R. y Rand, Y. (1974). Experiencia de Aprendizaje Mediado: Un esquema de la etiología proximal para el desarrollo diferencial de las funciones cognitivas. Madrid: Paidós.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2011). La adolescencia. Una época de oportunidades. New York: Unicef.

Jordán, M., Behar, O., Buitrago, S. y Castillo, J. (2017). Estrategias educomunicativas para fortalecer procesos de Resocialización de un grupo de adolescentes infractores en Cali. CS, (22), 105- 119. https://doi.org/10.18046/recs.i22.2381

Kaniel, S. y Feuerstein, R. (1989). Special needs of children with learning difficulties. Oxford Review of Education, 15(2), 165-179. https://doi.org/10.1080/0305498890150205

Morales, M. (2013). Teoría de la Modificabilidad Cognitiva. Un modelo para ser aplicado en la escuela. Educação: Saberes e Práticas, 1(1), 1-14.

Noguez, S. (2002). El desarrollo de potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2).

Orrú, S. (2003). Reuven Feuerstein y la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Revista de Educación, 1 (332), 33-54.

Parada, A. y Avendaño, W. (2013). Ámbitos de aplicación de la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reueven Feuerstein. Ágora USB, 13 (2), 443-458. https://doi.org/10.21500/16578031.103

Pérez, J., Yagüe, M. y Marqués, Á. (2016). Del castigo a la humanización. Adolescentes en centros de justicia juvenil: percepciones y reflexiones. Trabajo Social Hoy, (77), 25-40.

Piaget, J. (2005). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique. Pilonieta, G. (2005). Pedagogías de la esperanza para la educación del nuevo milenio.

Poliantea, 2(3), 11-19. https://doi.org/10.15765/plnt.v2i3.346

Pilonieta, G. (2016). Modificabilidad Estructural Cognitiva y educación. Bogotá: Magisterio.

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y Ciudad, (32), 53-63. https://doi.org/10.36737/01230425.v0.n32.2017.1627

Prieto, M. (1989). Modificabilidad cognitiva y PEI. Madrid: Bruño.

Ramírez, M. (2009). La mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Innovación y Experiencias Educativas, 1 (14), 1-9.

Ramírez, S. y Roa, J. (2003). El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein: una aproximación teórica. Revista Euphoros, 1 (6), 261-270.

Redondo, S. y Pueyo, A. (2009). La psicología de la delincuencia. El Observador, (5), 7-26.

Roncero, D., Andreu, J. y Peña, M. (2016). Procesos cognitivos distorsionados en la conducta agresiva y antisocial en adolescentes. Anuario de Psicología Jurídica, 26(1), 88-101. https://doi.org/10.1016/j.apj.2016.04.002

Sandoval, E. (2014a). Posibilidades educativas del adolescente infractor de la ley: desafíos y proyecciones a partir de su propensión a aprender. Psicología Educativa, 1 (20), 39-46. https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.05.005

Sandoval, E. (2014b). Procesos de mediación pedagógica en adolescentes infractores de ley: hacia un nuevo paradigma en educación. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2 (1), 271-278. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v2.440

Sandoval, E. (2015, octubre 8). La pedagogía crítica y la modificabilidad cognitiva: Impacto educativo en el abordaje de jóvenes infractores de la Ley [Ponencia]. Congreso ALFEPSI Identidad, Innovación y Compromiso Social. Santa Marta, Colombia.

Savell, M., Twohig, P. y Rachford, D. (1986). Empirical Status of Feuerstein’s “Instrumental Enrichment” (FIE) Technique as a Method of Teaching Thinking Skills. Review of Educational Research, 56(4), 381-409. https://doi.org/10.3102/00346543056004381

Silva, I. y Mejía, O. (2015). Autoestima, adolescencia y pedagogía. Revista Electrónica Educare, 19(1), 241-256. https://doi.org/10.15359/ree.19-1.13

Tébar, L. (2009). El profesor mediador del aprendizaje. Bogotá: Magisterio.

Trujillo, N., Pineda, D. y Puerto, I. (2007). Alteraciones cognitivas en adolescentes infractores con trastorno disocial de diversos niveles de gravedad. Psicología Conductual, 15 (2), 297- 319.

UNICEF (2008). Adolescentes en el sistema penal. Situación actual y propuestas para un proceso de transformación. Buenos Aires: UNICEF.

Publicado

2020-07-30

Como Citar

Avendaño Castro, W. R., Parada Trujillo, A. E., & Casadiego Rivera, E. (2020). Efeitos da implementação do Programa de Enriquecimento Instrumental em um grupo de jovens infratores. Revista Criminalidad, 62(2), 165–179. https://doi.org/10.47741/17943108.155

Edição

Seção

Estudos criminológicos